◇商品状態：中古A
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参考コンディション
A：とても綺麗な状態、書き込み、マーカー、破れ等ない状態、カバーに多少のヤケ
B：綺麗な状態、多少の書き込み、マーカー線引がある、ページに多少のヤケがある
C：外見にヤケや破れがある、書き込み、マーカー、線引きがある、ページにヤケ
D：状態はよくない、書き込み、マーカー、線引き、破れがあるが購読が可能、付属品欠品
＊画像は実物をスキャンしたものです、光の加減により若干の色違いがございます。
◇商品情報
ISBN：9784761928353
著者：鈴木 剛
作品内容：教育という営みを「ペダゴジー」の視点から見つめ直す。普通教育・人間の教育・主権者教育という3つのテーマを柱に、主として世代間関係の営為=ペダゴジーとして教育を捉え、論じる。目次はしがき第1章ルソーの教育哲学と「普通教育」―現代教育の必須アイテムを探るはじめにI ルソーとはどんな人であったか、そして『エミール』が今日注目される理由は何か一.現代の危機的様相について―映画『バベルの学校』のシーンから考えること二.戦後日本におけるルソー研究のパラダイムを踏まえて三.パンテオンに祀られるジュネーブ市民、「人間という身分」を追究する思想家II 『エミールをどう読むか』一.「自分のため」に生き、かつ「みんなのため」に生きる、自由な人間を育てるために二.「人間の条件の研究」として「子どもの発見」(通説)をとらえ返す三.「弱い」存在の幸福と「道徳的自由」III ルソーの教育哲学から学ぶ―現代教育の必須アイテムは何か一.制度・人間・教育という視角から二.「人間の育成」と「普通教育」の概念おわりに第2章 ペダゴジーと世代―教育学は世代概念をどう扱うかはじめにI 世代概念に伴う二つの観点とその関連II 世代間の「ライフサイクルの交叉」III コミュニケーション哲学の視点からIVマクロな歴史学的視点から見た〈世代〉間関係と「教育関係」概念V 「系譜関係」としての〈世代〉論とペダゴジー第3章「生を制定する」教育―ルジャンドルの「ドグマ人類学」からはじめにI 「個人―社会」の二項関係を超えてII 「生の制定」と「規範」のトポス=理論的位相一.表象と規範―ドグマ(学)は表象の問題に帰結する二.主体と社会(あるいは文化)の構造的な相互帰属三.三肢構造と言語の役割―規範とは権力であるIII 「生を制定する教育」―〈モンタージュ〉による「限界のドグマ的構築」結びに代えて―限界の構築と教育のイメージ第4章「大人」と「子ども」―「偉い」ということの意味はじめにI 大人のモラル、子どものモラルII 「モラル」という《意味》世界III モラル・自分・意味IV 意味と物語V モラルと物語、あるいは物語のモラル第5章「法の人」としての「子ども」と〈世代の自治〉はじめにI 「グループ」と「掟」II 「教育の場」と「法の場」―「法の人」へのアプローチIII なぜ、一〇歳から「法の人」なのか―「思春期」と「公共性」第6章「主権者教育」論の陥穽と歴史的思考はじめに―「主権者教育」の概念と問題視角I 主権者教育か、有権者教育か?―政策動向にみる矮小化の傾向II 立憲主義と憲法制定権力の「対抗と補完」III 近代立憲主義と憲法第九条IV 憲法制定権力と「教育の力」―教育における「変革主体の不在」論に関連して結び―主権者教育・メディア・公教育第7章学力・コンピテンシー・普通教育―変化が加速する時代の公教育の課題はじめにI 学力―その概念変容と学校機能の問い直し一.「知識社会」の到来と学力観の変容二.「学力」から「育成すべき資質・能力」への変換三.「学力の三要素」と「主体性等の評価」―大学入試制度改革のなかで四.「学士力」の登場II コンピテンシー―その浸透と対応の方向一.「〈新しい能力〉概念を飼いならす」二.コンピテンシーの〈背景〉と〈系譜〉三.PISAリテラシーとDeSeCoキー・コンピテンシーの関連―「学力低下」の論拠をめぐって四.知識教育と社会階層格差五.知識・情報・教養III 普通教育―その理念と教育の公共性を考える視点一.子どもの学力保障と普通教育―「世代の平等」としての共通教育二.「学校的能力」としての学力の再考―その限定の意義三.普通教育と学力四.「普通教育」の理念と視点おわりに補論―普通教育について(覚書き)あとがき
出版社：学事出版
出版日：20220404
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